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内科护理项目教学实习相关研究
发布时间:2020-03-12 09:54  浏览次数:[ ]

护理专业的核心课程以案例为基础,以任务为导向。通过完成与临床工作相对应的护理任务,学生可以掌握基础护理知识,掌握基本技能,培养临床思维和专业素养。教学方法[1]。内科护理是护理专业学生必修的专业核心课程。它在护士资格考试和临床实践中具有重要地位。其内容复杂,理论性,传统的教学方法是以教师为主导的教学方式。被动接受知识,可以在课程中接受大量内容,并且课后遗忘率很高。在后来的临床实践中,理论与实践之间存在脱节。因此,传统的教学方法已不能适应新形势下护理的临床应用。对人才的需求[2]。我校护理部门与临床护理和教学专家交流,介绍了基于项目的教学方法,并逐步将其应用于护理专业的教学实践中。现在简要介绍一下内科医学教学。

教学设计

在课程体系中,内科护理的原始课程体系根据人体系统分为九章。每章都按照概述,临床常见疾病的系统和常见的护理技巧来编写[3]。内科护理项目教学的设计在每章原始系统中保留了常见临床疾病患者的护理,但名称设计在相应部门改为对常见病患者的护理。例如,原系统中的“护理呼吸系统疾病患者”被设计为“呼吸内科常见疾病患者的护理”,创造了相应的教学情境,让学生在呼吸护士的角色中学习,所以他们处于呼吸道医学的状况。在中间,充分了解部门的常见疾病,患者的临床表现和所需的护理技巧。

内科护理项目教学实习相关研究

教学内容上,针对每种临床常见内科疾病选择典型案例,以案例为载体,学生按护理程序(即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价)对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远,但都可以按护理程序展开护理工作,使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中,培养其良好的临床护理思维,促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2.教学实施

本课程项目化教学实施流程为首先教师以临床典型案例为载体,给学生布置相应的护理任务,主包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务,同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程;学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单,以小组为单位模拟临床过程;上课时各组以角色扮演的方式,在教师指导下按临床护理程序模拟汇报完成任务;汇报后各组间相互进行评价,教师亦评价、演示重护理技能操作;最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能,课后亦需对所学内容进行总结。

在项目化教学实施的过程中,教师需根据课程目标及重难点,选择临床典型案例进行任务的设计,使刻板的理论知识具体展现在临床案例中,如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务求,课后主动学生理论知识,通过查阅视频及网络资源,有目标性的拓展了学习内容,角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态,熟悉护理过程中所需的理论知识,如何将理论知识与临床实践有效结合,同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价,可发现自身及同学间的不足,在培养其观察能力的同时,教师亦可了解学生对知识掌握的情况,有针对性地进行指导;之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。

课后对教学内容进行认真总结,能使学生深入理解护理实践中理论知识的重性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

内科护理项目教学实习相关研究

3.教学效果

在长期接受传统被动式教学方法的基础上,学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同,本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查,分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果在项目化教学的前期,认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名,占82.5%,选择项目化教学的学生为16名,占13.3%;而在项目教学的中期调查结果显示,选择项目化教学的学生为91名,占75.8%,虽仍有27名(22.5%)学生坚持选择传统教学方式,但与前期调查结果相比已有显著提升,差异有统计学意义(P<0.01)。

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4],但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后,多数学生(约75.8%)认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料,课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中,使繁琐的理论知识真正成为了所需之学,从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。

4.结语

当前护理学专业临床学科教学主存在学生课前预习不足,课程内容复杂,学生主动参与度不够、难以将理论与实践有效结合等问题。现代护理工作求护理专业学生不仅掌握丰富的理论知识,还应将理论知识在临床护理工作进行合理应用,同时还应具备一定的临床应变能力[5]。我校内科护理项目化教学实践表明,项目化教学不仅能够有效调动学生积极性,充分发挥其学习主动性,而且使学生将理论知识应用于模拟的临床护理工作中,实现了理论与实践的有机结合,对其今后的临床护理实习及工作也将起到重作用。

但实施过程中也存在一些问题,如教学中求学生课后必需预习相关理论知识、收集整理资料,对学生医学基础知识求较高,课后压力亦较大;教师需对课堂进行精心设计、筛选典型案例、进行有效指导、课后进行及时有效的评价,学生数量相对较多等,都在一定程度上增大了教师的工作难度。相信随着护理教学事业的不断发展,项目化教学将不断完善,在培养应用型护理人才中突显其优越性。

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