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关于少数民族地区小学语文教学的思考
发布时间:2019-09-25 09:28  浏览次数:[ ]

语言是学习和掌握各种知识的基础学科。教中文是必不可少的。由于民族地区习惯于使用自己的语言和文化,学生的中文基础通常很差。在教学中,作为教师,在少数民族地区教小学语文时,要明确认识教学中的不足,积极转变教学观念,激发学生的学习兴趣,提高各方面的教学效率。本文结合教学实践,探讨了少数民族地区小学语文教学的几个方面。

随着课程改革的实施和进一步深化,我校小学语文教学的现状发生了变化,教学效率也有所提高。但是,由于种种原因,在中国的少数民族地区,小学语文教学仍然落后,学生无法有效地接受培训。少数民族地区的小学语文教师得到进一步加强。主要问题反映在以下几点。首先,教师教学观念的问题受传统教学观念的影响。在少数民族地区小学语文教学过程中,许多教师尚未改变传统的教学观念。按照传统的“注射和输液”教学模式,相信汉语教学是让学生识字,即基础知识培训,缺乏对学生的语言能力培养,忽视语文教学的过程和方法,情感态度和值。引导,学生的学科地位不突出,教学效率低。其次,教师水平普遍不高。据调查,少数民族地区低教师现状十分突出。

从表面上看,这些教师都具备合格的资格,而实际情况是,大多数获得“人民上市”的教师通过“通信”等方式获得,这些都反映在实际教学工作中,不符合小学语文教师。上述课程的要求不需要普通话,缺乏知识积累等。最后,学生学习问题在少数民族地区的学生使用的母语和汉语之间存在很大差异。他们在汉语学习中遇到了很多困难,少数民族学生使用的汉语教材是中文(不是母语),因此这些学生在日常教学中很难学习。各种原因的综合制约使我国少数民族地区小学语文教学的效率没有提高,新课程改革尚未得到有效实施。

1、转变教学观念,加强师资队伍的建设

关于少数民族地区小学语文教学的思考

随着时代的进步和科技的发展,传统的教学模式、教学理念早已不能满足现阶段培养人才的需求。因此,我国少数民族地区彻底摆脱贫穷落后,就优先发展教育事业,而发展教育事业,首先得积极的更新教学理念。为此,教学中,作为教师的我们,应积极的学习课程改革指导的教学思想和教学模式,积极转变教学观念,树立新的教学思想,严格按照《新课程标准》的求实施语文教育,建立正确的教师评估机制,彻底消除“低年级语文谁都能教”的偏见,让少数民族地区小学的语文教育正常有序地开展起来,把欢乐和美的感受还给孩子们,让每一个孩子确实拥有接受语文教育的权利。此外,加强少数民族地区小学语文教师的师资队伍建设也是提高民族地区小学语文教育质量的首问题,应引起相关部门的高度重视。

为此,首先,应该有效合理地利用现有师资,充分发挥现有师资的长处。其次,可以加大对语文教师进行专业培训力度,提高语文教师素质。只有这样,教学观念得到及时的更新,师资资源得到及时的组建,我们的教学效率才会得到不断的提高。

2、激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习

爱因斯担说“兴趣是最好的老师。”学生有了学习语文的兴趣,才会产生强烈的求知欲,才会主动的进行语文学习。从心理学研究表明,如果强迫学生学习,学生对所学的东西是不会保留在记忆里的。如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极和自觉,学习时轻松愉快,不会造成心理上沉重的负担,学习效率自然会高。因此,在少数民族地区的小学语文教学中,作为教师的我们,在积极的转变教学观念,组建师资队伍的同时,我们还应极其注重学生语文学习兴趣的激发,积极的利用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性,引导学生快乐自主的投入到学习中来,提高教学效率。激发学生学习兴趣的方式有许多,俗话说“良好的开始是成功的一半。”教学中,在教学的一开始时通过导入激发学生的学习兴趣是最有效的。

关于少数民族地区小学语文教学的思考

为此,教学中,我们教师合理运用“引用导入法、活动导入法、情境导入法、民族地区特色文化导入法”等各种趣味导入模式,争取在教学的一开始时激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,提高教学效率。

3、普及普通话,提高学生的表达能力

想学好语文,说好普通话是第一步,也是关键的一步。少数民族地区的小学语文教师大都来自五湖四海,很多教师都带有严重的地方方言,说的普通话不仅是少数民族地区的学生,就连汉族也都未必能听懂,如此一来严重影响少数民族地区学生正确的掌握汉语文的发音,给汉语文教学带来很大的弊端。为此,作为教师的我们,在引导学生进行有效学习的同时,我们应加强自身修养的提高,积极的学习普通话,积极地给学生普及普通话,引导学生会开口说、想说、敢说、喜欢说,提高学生的汉语语言表达能力,促使教学效率不断提高。

总结教学有法,教无定法,贵在得法。在少数民族地区教好语文这门课的确需语文教师付出心血,老师必须在教学实践中不断摸索、不断总结,不断的去提高教学质量,对学生进行有效的培养。

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